Oficina: argumentação e planejamento e escrita da produção textual

Em 22 de agosto, iniciamos a oficina discutindo os resultados dos avançandos na prática aplicados sobre argumentação e planejamento e escrita da produção textual. Os cursistas gostaram do resultado e da participação de alguns alunos, mas salientaram que as dificuldades apresentadas durante a produção textual são grandes: falta de interesse, problemas de ortografia e de organização das idéias, além da questão de salas lotadas (turmas com até 76 alunos). Discutiu-se a importância de um texto bem planejado e do processo de reflexão e das estratégias que levam a sua elaboração, bem como da necessidade de trabalhar sempre com tal atividade.
Em seguida, a turma foi dividida em grupos para análise do material sobre o processo de produção textual e literatura para adolescentes. O resultado foi socializado, gerando grandes e enriquecedoras discussões sobre os temas, além de reflexões que ajudaram a ampliar os conhecimentos e enriquecer a prática pedagógica de todos. A maioria constatou que o hábito da leitura deve ser desenvolvido e incentivado na infância e que poucas pessoas tiveram essa oportunidade. Surgiu a grande preocupação de como estimular o aluno a ler se nas escolas há um número tão pequeno de livros, mas que foi amenizada após algumas sugestões, principalmente com a leitura de livros na sala uma vez por semana. Concluiu-se com a convicção de que a leitura precisa ser significativa, por isso deve ser escolhida pelo aluno de acordo com seus interesses, para assim assegurar um envolvimento positivo e atrativo com a obra lida.

Oficina: coesão textual

Nessa oficina, realizada dia 1º de agosto, discutimos a importância da harmonia do texto, principalmente com o uso dos recursos coesivos. Iniciamos com uma reflexão sobre uma poesia lida. Continuamos, com o relato de alguns professores sobre os trabalhos desenvolvidos, mostrando os resultados. Puderam trabalhar de forma dinâmica e criativa com esse assunto, após as sugestões feitas na última oficina e gostaram da receptividade e participação dos alunos durante as atividades desenvolvidas. Perceberam que existem procedimentos linguísticos que permitem fazer de um texto uma continuidade de sentidos e o quanto é fundamental analisar tais elos coesivos. A discussão foi enriquecedora, após analisarem os diversos mecanismos de coesão em diversos textos e, principalmente, a respeito da coesão por justaposição. Uma cursista contribuiu bastante trazendo alguns pontos apresentados por Koch em A coesão textual.
Produziram ótimas propagandas utilizando marcas de relações lógicas na construção de significados no texto que foram apresentadas à turma.
Finalizamos com a reflexão sobre revisão e elaboração de textos para alcançar os objetivos sócio-comunicativos.

Oficina: coerência e coesão textual

Nessa oficina, realizada dia 11 de julho, trocamos experiências sobre os trabalhos realizados sobre estilística e coerência textual. Alguns cursistas mostraram como realizaram os trabalhos sobre os referidos assuntos e expuseram as dificuldades e avanços com as atividades trabalhadas, mas poucos tinham, realmente, concluído as propostas de trabalho.
Todos concordaram quanto à importância de produzir textos coerentes e significativos para as diversas situações comunicativas e quanto à reflexão dos diversos elementos linguísticos e sócio-comunicativos responsáveis pela continuidade de sentidos de um texto, ou seja, na organização dos aspectos que contribuem para a construção de um todo significativo.
Concluímos com a análise de aspectos de construção textual mais especificamente linguísticos, os mecanismos de coesão textual. Vimos que a coesão auxilia o estabelecimento da coerência, embora, às vezes, aquela nem sempre se manifeste explicitamente através de marcas linguísticas, o que faz concluir que pode haver textos coerentes, mesmo que não tenham coesão explícita. Em um texto coeso, devemos escrever de maneira que as ideias se liguem umas às outras, formando um fluxo lógico e contínuo. E para ser coerente, o texto deve apresentar uma relação lógica e harmoniosa entre suas ideias, que devem ser ordenadas e interligadas de maneira clara, formando assim, uma unidade se sentido.
A reunião foi de muito estudo e reflexão e terminou com a sensação de que precisamos aprender cada vez mais e que esses encontros só têm a nos acrescentar.

Oficina: estilo e coerência textual

Nessa oficina realizada no dia 06 de junho a reflexão sobre os diferentes estilos, permitiu a troca de experiências e de sugestões de como desenvolver um trabalho com os alunos de modo a facilitar a compreensão da noção de estilo e seus recursos expressivos (ligados ao som, à palavra, à frase e à enunciação) capazes de resultar em efeitos de sentidos motivados pela emoção, intenção, experiência e afetividade do falante. a sugestão de trabalhos a serem desenvolvidos foi através de gravuras, textos de diversos gêneros e das particularidades de cada aluno.
A necessidade de construção de coerência de um texto foi lembrada, como também, a relação de sentido entre textos verbais e não verbais. Assim, foram propostas sugestões para atividades a serem desenvolvidas.
Nota-se que as escolhas que fazemos para a elaboração de um texto respondem a intenções discursivas específicas, sejam de palavras, sejam de sinais de pontuação, sejam de estruturas morfológicas ou sintáticas, ou até mesmo da entonação. Assim, a competência comunicativa inclui a capacidade de não apenas conhecer os significados das palavras, mas, sobretudo, de discernir os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam.
O professor deve ajudar o aluno a perceber a relação que as palavras, frases e parágrafos de um texto mantêm entre si através de textos de gêneros variados; trabalhar as relações lógico-discursivas, mostrando a importância de reconhecer que todo texto se constrói a partir de múltiplas relações de sentido que se estabelecem entre os enunciados que compõem o texto; reconhecer que as relações entre os elementos do texto organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro.

Oficina: mergulho no texto

No dia 30 de maio foi realizado esse encontro referente às unidades 15 e 16 do TP4.
A turma gostou muito do assunto dessa oficina, pois notou a importância de conhecer as várias funções e formas das perguntas na ajuda à leitura autônoma do aluno e a discussão ficou mais acirrada durante os comentários sobre as diferentes posturas do professor em relação às respostas do estudante. Tal discussão ajudou a reflexão sobre a postura de cada um diante das opiniões e comportamentos dos discentes, gerando grande polêmica. Prosseguiu com a visão de que a estrutura textual ajuda a compreender o texto em sua totalidade, além da leitura lenta e atenta e da releitura. Também foram mencionadas as diversas crenças que influenciam o processo de escrita e as dimensões da situação sociocomunicativa que interferem nesse processo. Os cursistas apresentaram algumas preocupações encontradas durante o trabalho realizado, como a dificuldade dos alunos em reconhecer as idéias principais, de reorganizar as estruturas e a falta de interesse em ler e produzir textos, mesmo com as novas metodologias empregadas, o frequente estímulo e apresentação de textos e assuntos ligados à realidade da turma.
Com essas reflexões percebe-se que o desenvolvimento da escrita depende da prática, com aulas que propiciem situações didáticas que levem os alunos a produzir textos significativos e comunicativos. E que a para isso é preciso saber o que querem dizer, para quem, qual é o gênero que melhor exprime essas ideias, ler muito e revisar continuamente.

Oficina sobre leitura e letramento

Nessa oficina realizada em 16 de maio, a turma refletiu sobre a importância dos conteúdos teóricos que servem de base para o aprimoramento da prática pedagógica do professor e do empenho e da disponibilidade de tempo para leituras construtivas.
O assunto Leitura e letramento foi margem para grandes discussões. Foi ressaltada a importância de refletir, sempre, sobre os usos e função da escrita nas práticas do cotidiano.
As dificuldades encontradas durante os trabalhos realizados foram expostas e discutidas possíveis soluções, as vitórias foram abordadas e o grupo aproveitou para socializar as experiências e dar sugestões para melhoria do trabalho em sala de aula.
O encontro foi bastante proveitoso. Ajudou a perceber a importância de estimular no aluno a necessidade e o desejo de ler, de ter um objetivo de leitura, seja ele qual for, como emocionar, rir, adquirir conhecimento, informar-se. E que uma das propostas para qual a produção textual, seja uma experiência significativa, é ser realizada a partir da discussão de um tema transversal e da busca de novos conhecimentos através de fotos, música, cartazes, entrevistas, trechos de filme, textos diversificados, resultando, assim, o aprimoramento das atividades de leitura e de escrita.

Oficinas: Gêneros e tipos textuais

Essas oficinas aconteceram em dois: dias 25 de abril e 02 de maio. Na primeira, estudamos e refletimos, em grupo, sobre os conteúdos teóricos apresentados no TP3 das unidades 11 e 12. Escolhemos a aula e o avançando na prática correspondentes para serem aplicados em cada uma das turmas do ensino Fundamental II, aproveitando a ocasião para fazer mudanças e dar sugestões para uma maior eficiência do trabalho a ser realizado. E na segunda, realizamos a oficina 06 referente ao assunto trabalhado.
As duas foram bastante proveitosas, pois a partilha de experiência e conhecimento foi enorme e a socialização dos estudos e das propostas de trabalho só nos enriqueceu.
Ao final, a conclusão foi que numa visão construtivista, se faz necessário, notar que através da linguagem agimos sobre o mundo, sobre nós mesmos e sobre nossos interlocutores, daí ser um trabalho que é realizado quando construímos nossos textos orais ou escritos, a partir de escolhas linguísticas que correspondem à nossa vivência de mundo, de nossos objetivos e de nossas experiências escolares. Sendo que cada texto pertence a um gênero diferente, dependendo da situação comunicativa, dos objetivos e dos interlocutores.
Para a compreensão do texto é fundamental sua organização linguística e distinguir as sequências tipológicas que compõem os gêneros textuais é um dos passos para entender os princípios que orientam sua organização e funcionamento.
Daí, a importância de o professor ajudar o aluno a relacionar as sequências tipológicas à classificação dos gêneros, analisar sequências tipológicas em gêneros textuais e reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro. Ressaltando como os gêneros são usados em diferentes situações comunicativas e como sua composição tipológica é tão diversificada e imprevisível.